教育科学研究

出处：按学科分类—政治、法律 复旦大学出版社《国际惯例词典》第429页（1575字）

人类自教育产生伊始，便有了教育研究。

最初，人们只是在经验的基础上，在思考宇宙、社会、国家和人自身的问题时论及教育。随着人类社会的进步，教育研究逐步成为科学研究的专门领域，并日益复杂化。

当代世界各国教育研究的共性是：第一，普及化与专门化齐头并进。一方面，教育科学研究成为全社会的关注点，全体教育工作人员都以不同方式在不同程度上参与教育科学研究。

社会各界，尤其是大型企业，建立了规模不同和旨趣相异的教育科学研究的基金组织，为教育研究提供经济支持，并直接介入教育科学研究，左右或影响教育科学研究的方向。各级政府高度重视科学研究，将教育科学研究与教育决策直接联系起来。

这表明教育科学研究必须为教育决策服务，同时意味着教育决策人士直接介入教育科学研究。国家的教育决策是一个持续的、复杂的和涉及社会各个领域的过程。

这一过程的每一步骤、每一阶段的完成和贯彻都必须依赖于教育科学研究成果，而专门的教育科学工作者奉献的成果与教育决策的各个环节、各个方面的需要，并不存在一一对应的关系，这种状况是各国教育决策人士关注和直接从事教育科学研究的主要原因。另一方面，几乎所有国家的教育科学研究都在日益专门化。

其一，各国都在大学设立了教育科学专业，培养学士、硕士、博士等各个层次上的教育科学研究的专门人才。其二，各国政府都设有专门性教育科学研究机构，企业和地方政府的专门性教育科学研究机构也越来越多。

其三，职业教育科学研究工作者的工作重点日益专门化。从各国教育领域内教育科学研究者的工作来看，他们关心的是教育本质和教育系统、过程的优化问题，他们希望自己的成果得到同行的好评，能有助于人们深化对教育各个方面问题的认识，而不在乎是否为决策者所采纳。

他们的成果乍看之下似乎“无用”，但仔细分析一番，却对整个社会的教育观和未来的教育决策发生着影响。

因为，无论哪一个国家，即使没有在教育决策过程中直接吸收教育科学研究成果和获得即时的帮助，但都在观念和方法上受教育科学研究的启发。此外，教育科学研究的内部分工愈来愈具体。近代以来的教育思想家们大多将全部教育问题引进自己的视野，而当代教育科学研究工作则是毕生致力于教育的某一方面研究。

如学生的道德品质的形成发展和教育，学生认知能力的发展与提高，教育的本体问题，课程、教育评价、教育与人类和社会各个方面的关系问题，学前、初等、中等、高等教育以及留学生教育等，都成为教育科学研究内部的一个个分支。在此基础上，教育科学也分化为一个个专门领域，包括教育哲学、教育人类学、教育社会学、教育政治学、教育经济学、教育文化学、教育心理学、教学论、课程论、教育评价学、道德教育论、学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业教育论、特殊儿童教育学、教育管理学、教育史等。

第二，教育科学研究方法日益多样化。

古代教育研究与思想家的哲学思考融合在一起，教育研究以理论思辨为主。上个世纪，德育心理学家威廉·普莱叶的《儿童的心理》，英国心理学家詹姆斯·萨立关于儿童想象和儿童语言的着作，美国心理学家威尔·斯坦利·霍尔的《儿童心理的内容》相继问世，为教育科学研究提供了新的方法。本世纪初德国教育家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，美国教育家桑代克提出训练迁移理论，法国教育家西蒙和比内编出智力测验，开辟了教育科学研究的实证方向。

其后，席卷整个西方的学校调查、课程研究、教育效益研究前后相继，成果叠出，强化了教育科学研究的实证性，一时，实证方法几乎取代理论思辨而成为教育科学研究的主要方法。60年代以后，各国教育科学研究工作者认识到实证的和思辨的方法各有千秋。两种方法因而同时受到重视，形成多种方法并存的教育科学研究氛围。