布鲁纳

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第203页（564字）

(JeromeS·Bruner 1915～)美国心理学家、教育家、结构主义教育的理论带头人。

曾任美国哈佛大学和英国牛津大学的心理学教授。1942年至1964年间曾在白宫教育研究发展小组工作。为了提高美国中小学学生的学习质量，他把皮亚杰的认识结构发展的理论应用于中学的课程改革，提出了一系列的教育主张。首先他提出了“学科基本结构”的课程论。布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。这种基本结构表现为各种定义、原理和法则。

在布鲁纳看来，任何学科的基本知识和观念都可以用某种方式教给学生，各门学科的教师的根本任务就是要用该学科基本的和普遍的知识和观念来不断扩大和加深学生的知识结构。其次，布鲁纳提出了组织教材要注意四个方面的问题，即：一般学习和特殊学习的心理倾向问题；知识结构问题；材料的序列问题；强化的形式和步调问题；最后，布鲁纳提出了发现学习法。

他认为人是作为一个主体参与获得知识的全过程的，因此，他让学生利用所提供的材料，亲自去发现应得的结论或规律，成为一个“发现者”，这充分体现了人在学习过程中的主动性。以布鲁纳的课程论为代表的结构主义教育思潮从50年代以来，一直在美国及其他国家产生着较强烈的影响。其主要着作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》等。