言语理解

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第98页（528字）

借助语言材料构建意义的过程。

以对口头语言的理解为例，听者接收了说话者发出的语音，然后使用已有知识，包括词汇、句法和语义知识，对输入的信息做出解释，进而揭示语言的意义。从语音建构意义的过程，也就是对口头言语的理解过程。当然言语理解还包括对书面文字的理解。目前，人类语言行为的“中间过程”或“内部机制”受到重视。言语理解不是一个被动接受刺激的过程，而是主动的加工过程。在言语理解中，听话者常常要对说话者的愿望和意图加以“猜测”，也就是将说话人的愿望或意图编码为一定的主题结构，在语言交流的过程中构造意义。言语理解可以分成3个不同的层次：1．言语识别。通过知觉加工，对以听觉或视觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码。这是言语理解的初级阶段，受语境、词频等因素的影响。2．句子理解。句子是表达思想的单位，句子的理解过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合。句子理解首先应建立在言语识别的基础之上，然后对句子进行句法分析和语义分析。

在句子理解过程中，句法分析和语义分析是紧密结合、相互作用的。3．课文的理解。课文的理解需要以句子理解为基础，但比句子理解高出一个层次。影响课文理解的因素非常多，如文章的体裁、写作的风格等。