教育技术学

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第318页（583字）

对教育过程中可操作的因素加以分析、选择、组合和控制，从而配置与现实目标的关系，以便取得最优教育和教学效果的一门学科，也称教育工艺学，是教育科学的一门分支学科。

它的主要任务是：对教育过程中的可操作因素(包括：教育、教学目标与内容一类的教育情报；教材、教具、教学机器一类的教育媒体；教育与教学方法、教育环境、师生行为、师生组织以及上述诸种因素间的相互关系等)加以分析、选择、组合和控制，从而进行实验性研究，以取得最优教育效果。它运用信息论、系统论、控制论、教育学、心理学、生理学和工艺学等有关科学知识，在教育目标选择、教育行政管理、日常教育活动等方面探讨“教育最优化”的理论、技术与实践。教育技术学的产生与教育手段日益现代化有密切关系。1926年，美国教育心理学家普雷西试制成了第一架多重选择的教育机器。20世纪50年代中期，美国哈佛大学心理学教授斯金纳从理论上论证了程序学习和教学机器的心理学依据，这就更加推动了程序教学及教学机器的发展。随着60年代电子工业和信息技术的发展，先进的放映、录音、录像等设备进入教学领域，加速了教学手段的更新。在60年代初、中期，美国和日本先后诞生了一门新兴的边缘学科，即教育技术学。电子技术和现代信息技术的发展及其在教育上的应用，加速了教育手段的更新，为教育技术学展示了更为广阔的前景。