发现法

出处：按学科分类—哲学、宗教 山西人民出版社《当代青少年心理与教育大辞典》第430页（662字）

亦称“发现教学法”“发现教学”“探索法”。

在教师指导下，学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行再发现，以通过探索、研究获取知识并培养发现能力的一种教学方法。“发现”一词作为教学用语始于19世纪德国的第斯多惠。20世纪50年代末，美国的布鲁纳积极倡导此法。认为它有利于学生记忆的保持，使外在动机向内在动机转移，并激发学生智慧的潜力。

学生用发现法进行的发现，并不完全等同于科学家的研究发现，它实际上是科学知识的再发现。因此教师需对原发现进行重新编组，以缩短原发现的过程，减少原发现的难度，便于学生学习。

发现教学法的基本过程为：创设问题情境，提出要解决的问题或由学生自己发现问题；指导学生收集有关资料，对问题进行研究探索，并提出假设和看法；引导学生从理论上和实际上检验假设；对证明进行总结，得出结论，形成新的认识。运用发现法的基本要求是：目的明确，不单纯为兴趣而发现；教材要精心设计，难度适宜，既能引起学生的兴趣，又能通过学生的努力得以解决；要有充足的相关材料，帮助学生解决问题；给学生足够的时间，独立发现，得出结论；对发现的结果要引申、概括和补充。

发现法强调学生是“发现者”，有利于调动学生的主动性和认识的积极性。进行创造性的学习，不仅使学生对获得的知识能够更好地理解和保持，同时也使之发展了智力、激发了兴趣、学会了探索研究的方法。

但是这种教学法花费时间较多，另外，并不是所有学科都适用此法，因此实施时要考虑学生智能的高低、学习材料的类别与难易程度以及教师指导的多寡。