道尔顿制试行

出处：按学科分类—文体、科学、教育 江苏教育出版社《世界教育大事典》第710页（1095字）

20世纪初，随着班级授课制的普及，人才培养的速度加快了，满足了工业社会中人们对知识的日益增加的渴求，推动了教育的普及。但班级授课制忽视学生个性、难以因材施教的缺点也越来越明显。于是出现了各种弥补这一缺陷的新见解、新方案、新试验，其中，帕克赫斯特(Helen H．Parkhurst，1887～1973)创行的道尔顿制的影响颇大。

帕克赫斯特是美国的女教育家，1904年中学毕业后任乡村教师，1907年毕业于威斯康星州立师范学院，后到哥伦比亚大学学习体育。早在1911年，帕克赫斯特就为8～12岁儿童拟定了一项教育实验室计划，但未付诸实施。1920年，马萨诸塞州道尔顿城的道尔顿中学开始实施该计划。未及一年，成绩显着。帕克赫斯特遂将其教育方法命名为“道尔顿制”或“道尔顿实验室制”(Dalton Laboratory Plan)以示纪念。

道尔顿制建立在三条原则之上：①自由，即学生自由地安排自己的学习时间而不受干扰，以保证学生对学习的兴趣和专心致志，发展他们的独立工作能力。②合作，即通过团体生活的相互交往，养成互相合作、共同生活的社会行为习惯。③时间预算，即学生按学习任务、完成的时限而自己对时间安排作出计划并付诸实施。具体措施主要有：①改教室为各科作业室或实验室，按学科性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。②废除课堂讲授，把各科学习内容制成分月的作业大纲，规定应完成的各项作业，学生与教师订立学习公约后，即可按照自己的兴趣，自由支配时间，在各作业室自学。各作业室配有该科教师一人，作为顾问。学生学习的进程分别由教师和学生记入学习进度表内。到完成学习公约，一般以月计算，即由教师检查测试，及格者即再订立新的学习公约。进度快的可提早更换公约，毕业年限也因之而缩短，慢者则延长修业时间。③重视学生身体及社会意识的发展，其措施中包括对集体施教。

道尔顿制的优点是有利于锻炼学生的独立工作能力，养成责任感；比较能顾及学生个人的兴趣、能力、特长、爱好；使学习的年限具有弹性。其缺点也是明显的：一是教师的工作负担大为加重；二是教学秩序容易混乱；三是各个实验室可能有时拥挤不堪，有时寂无一人，不能保证良好的学习条件；四是学生的自觉性、责任心参差不齐，给一些学生的敷衍应付、潦草塞责地完成作业留有余地。帕克赫斯特曾到英国、日本、中国等地讲演，宣传其教育主张，一度对各国初等、中等教育产生了一定的影响。