教育工艺学

出处：按学科分类—社会科学总论 中国青年出版社《社会科学学科辞典》第683页（1034字）

又称“教育技术学”、“教育工程学”。

应用心理学、生理学、管理学、工艺学和其他有关知识，研究在教育目标的选择、教育行政管理、教学与教育活动诸方面实现最优化的理论、技术与方法的学科。

“教育工艺”一般有两方面的含义：(1)在实践领域，它包含视听手段、教学机器和电子计算机在教育、教学中的应用，以提高教育的效率和效果；(2)在研究领域，作为一门综合性的边缘学科，它涉及怎样利用现代科学技术，探讨教育与教学目标、教育环境、教学过程、教学方法、教师与学生行为等因素的相互作用及其规律。日本学者坂元昂认为，教育工艺学的目的是：“要在教育领域运用科学知识及工艺技术，提供最优的手段方法，借以确实地实现既定的教育目标”。研究范围有3个领域：(1)利用自然科学、工程技术的成果，研究如何提高教育效率的视听教育工艺学和信息科学教育工艺学，包括对通信媒体论、视听教育论、教育系统模拟、教育情报检索和教育数据处理等问题的研究；(2)利用行为科学的研究成果，探讨有效的教育内容的行为科学教育工艺学，包括对教育设计(从社会需要出发，根据受教育者的生理、心理特点订出的教育措施)、学习程序设计，教学内容配置，各种教学理论的研究。目前国外出现的主要学习方式有：程序学习、发现学习、诱导发现学习、意义接受学习、蜂音学习、小集体学习等。(3)利用人类工程学的知识，设计、规划合理的教学环境和教学设施、设备、教材、教具等，以提高教学效果的人类工程教育工艺学。

教育工艺学产生与发展的直接渊源，一是现代科学技术在教育领域的广泛运用；二是心理科学的研究成果科学地说明了教育活动的某些现象。从20世纪20年代开始，一些国家便盛行电影与广播视听教育的研究。在50年代中期，美国哈佛大学心理学教授斯金纳等人从理论上论证了程序学习和教学机器的心理学依据。

“教育工艺学”作为一门学科，是60年代初期与中期先后在美国和日本诞生的。有的学者认为，教育工艺学的先驱是美国教育心理学家桑代克和教育学家杜威。前者创立了科学的学习理论，从经验主义角度探讨过教育技术问题；后者以科学的方法，广义地解释教学的概念，对后人研究教育工艺学有一定的启发。

《教育工艺学简述》，(日)坂元昂编，钟启泉译，人民教育出版社1979年版。