儿童心理学

出处：按学科分类—社会科学总论 中国青年出版社《社会科学学科辞典》第734页（1942字）

研究儿童心理发生、发展规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。

发展心理学的一个组成部分。

儿童心理学研究的对象是初生儿到青年初期(约18岁)心理的发生、发展规律。在研究儿童心理发展的一般规律和各年龄阶段心理特征的同时，也研究儿童的个性培养和不同的心理发展水平。儿童从初生起，在社会生括条件的影响下，经过乳儿期(初生至1岁)、婴儿期(1至3岁)、学前期(3至6、7岁)、学龄前期(6、7岁至11、12岁)、少年期(11、12至14、15岁)、青年初期(14、15至17、18岁)，发展成为具有一定思想观点，掌握一定科学文化知识，具有一定劳动能力的社会成员。

各年龄阶段的发展过程是互相连续，又是互相区别的。对儿童心理学的研究，一般分为横断研究和纵追研究两个方面。

前者研究某一年龄时期儿童心理的一般特征，后者则通过不同年龄时期的比较，探索儿童心理发展的连续性和阶段性特点。有些研究从儿童出生一直追踪到成年。研究内容主要包括：(1)儿童心理发展理论。如儿童心理发展的性质如何?受什么条件制约?自然因素和社会因素对儿童心理发展各有什么影响?(2)儿童发展阶段的心理特点。通过研究不同阶段儿童心理发展的条件和心理发展的特点，可以对不同的发展阶段的具体的心理面貌有一个“纵剖面”的总的认识。(3)儿童心理各方面的发展规律。

儿童心理学也要研究各心理过程和个性心理特征的发展，例如关于儿童的感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格等的发展现象。这种研究可以对儿童心理的各个方面的发展有一个完整的“横切面”式的认识。

研究儿童心理学的方法比较多，观察法和调查访问法是最基本的方法。观察法有长期观察和短期(定期)观察，全面观察和重点观察等。

调查访问法有个别访问、开调查会，问卷等几种方式。20世纪80年代以后，儿童心理学的研究出现了新的方法论倾向——“生态学运动”，即在原有的实验法的基础上，将儿童脱离实验室走向生态，把实验室固有的严格性移植到自然的、真实的社会生态环境中，揭示儿童心理现象的因果关系。

儿童心理学的研究类型也比较多，有追踪研究、系统研究、个案研究、成组研究、常规研究等。

儿童心理学的研究发端于19世纪末叶。

德国心理学家普莱尔经过对自己的孩子的心理活动的长期观察、记录、分析、研究，于1882年出版了他的着作《儿童心理学》，这标志着儿童心理学的诞生，初步为儿童心理学奠定了理论基础。

1905年，法国心理学家比奈与西蒙应法国教育部的要求，合编了“智力测验量表”，为欧美许多国家所采用，这是儿童心理学研究的一大成果。20世纪以来，儿童心理学形成了两大学说和9大学派。两大学说是指霍尔的“复演学说”和格塞尔的“成熟势力说”。

九大学派是指：德国儿童心理学家施太伦的人格主义学派；法国儿童心理学家比奈和西蒙的测验学派；美国儿童心理学家华生的行为主义学派；德国儿童心理学家考夫卡和勒温的格式塔学派；奥地利心理学家弗洛伊德的精神分析学派；奥地利儿童心理学家彪勒夫妇的维也纳学派；瑞士儿童心理学家皮亚杰的日内瓦学派；法国儿童心理学家瓦龙的巴黎学派；苏联的巴甫洛夫学派。60年代以来，科学技术的迅猛发展，学科的交叉渗透，使儿童心理学从纵向研究转向横向研究，从纯学术研究转向人才培养，从一般的研究方法转向采用现代化的手段进行研究。我国早在2000多年前，稷下唯物派便持有儿童心理发生以生理条件为其物质基础的观点。

1919年，陈鹤琴根据西方儿童心理学家普莱尔、霍尔等人的着作编写教材，在南京高等师范学校讲授，并写了《儿童心理学之研究》一书。

1925年，古普的《儿童心理学》被译成中文，在我国介绍。“比奈西蒙智力测验”、“订正比奈西蒙智力测验”在南京、上海等地流行。

30年代开始，黄冀在借鉴国外经验的同时，撰写了《神仙故事与儿童心理》(1936)、《儿童绘画心理》、《儿童心理学》(1946)等儿童心理学专着。建国后，50年代中期，我国儿童心理学工作者注意结合中国实际，对儿童心理进行了探索性的研究。

1962年出版了朱智贤的《儿童心理学》。近年来，我国儿童心理学呈现出专业队伍和群众队伍紧密结合，注重儿童创造力的培养，运用现代化教育手段促进儿童心理发展的趋势。

《儿童心理学》，朱智贤着，人民教育出版社1980年版；《儿童发展心理学》，许政授等编着，吉林人民出版社1984年版；《儿童心理学》，该书编写组，山东教育出版社1987年版；《教育科学与儿童心理学》，(瑞士)皮亚杰着，文化教育出版社1982年版。