学分制

出处：按学科分类—政治、法律 复旦大学出版社《国际惯例词典》第418页（1794字）

一种教学管理手段，课程教学量的测量单位。

它规定了学生毕业和获取学位的标准，并反映学生学习课程所需要的社会必要劳动时间。

学分制诞生于上个世纪美国的教育改革。1872年，哈佛大学校长埃利奥特率先在哈佛实行选科制，允许学生自由选课。

1877年，密执安大学规定，学生在校4年，自由选修和学完24～26个学程，就可以毕业并取得学位。

此后，美国的许多大学相继实行选科制。适逢此时，美国全国教育协会的十人中等教育研究会建议中学实行学分制，修完一定学分就可以升入大学。

这一建议很快为大学采纳，而在中学实行起来却遇到困难，其主要原因是中学课程数量有限，中学生还不具备成熟的自我选择能力。

美国大学的学分制很快被其他国家接受，并被赋予不同的称谓。

在加拿大，学分制称为学时学分制，在英国的一些大学，被称为课程单元制，在法国的一些大学，被称为等值单元制，在日本，被称为学年学分制。我国大多数高校大致实行的也是学年学分制。

虽然学分制在各国的称谓不同，但其内涵在各国是趋同的，即将学时和课程折换成学分，根据修习时数和课程的难易程度及其价值等多种因素，规定修完一门课程可获得的学分数，同时规定修满一定总数的学分才能毕业和获取学位。

各国的学分不仅内涵趋同，其实施原则也大致相似。

其一，限制性原则。学分制诞生之初是完全放开的和彻底的，即学生选课完全自由，不受专业限制；学生修满规定学分便可毕业，不受时间限制。彻底的学分制很快就遭到批评。它导致学生就轻避重，破坏了知识的系统性和应有的深度。

因此，完全学分制受到修正，被加上若干限制。从当代各国大学的学分制实践来看，其限制性表现为：(1)修课程序的限定。

各年级学生应在哪一学年修习何类课程，各国大学都有限定，如美国和日本的大学都规定，大学一年级学生必须修习包括人文、社会和自然科学学科的普通教育课程，加拿大的一些大学规定，无论何种专业的大学新生，都必须在每一学期学习自然科学类课程。(2)修课门数和修课学时的限定。各国大学对学生在一学期最多应修习几门课程，最少应修习多少门课程，修课学时多少，都有限定，加拿大的许多大学规定一年级学生应修习5门课，或多修或少修都必须经过批准。美国的一些大学规定一年级学生最多只能修习60学分，另一些大学则规定每周每名学生最多可修20学时。(3)修课类别的规定。大学的课程大致分为3类，即一般基础课、专业基础课和专业课。

学生应选哪些类别的课程，各国都有规定。例如，日本的大学规定高年级学生必须选习专业基础课和专业课，而不能将一般基础课留待高年级修习。各国的大学还规定，学生的专业一旦确定，则该专业便成为主修专业，学生必须修完该专业相应的专业基础课和专业课，在此前提下，学生才可以在主修专业以外的专业中选修课程，后者被称为副修专业。(4)学习时间的限定。

这种限制使学分制成为学年学分制。我国的大学和日本、法、德、英等国的大学都是学年学分制，这种制度规定，大学本科学生必须在校学习4年，个别专业的学习时限更长。

(5)学习质量的限定，一些国家的大学规定，学生不仅必须学习一定量的课程，而且每门课程的学习都必须达到一定质的标准，即绩点学分制。只有通过考试才能同时获得这门课程的学分，但考试成绩从及格到优秀的绩点各不相同，不及格则无学分无绩点。其二，选择性原则。学分制之所以在上世纪末很快被美国的大学采用，其基础是美国当时许多大学都实行选科制。

换言之，学分制是同选课制紧密相联的，它的目的是为学生提供广泛的选择自由，激发和发展学生多方面的学习潜力与兴趣。学分制的前提条件是广泛多样的课程，倘若没有多种可供选择的课程，学分制便失去存在的意义。

正因为如此，所有实行学分制国家的大学都开出了广泛多样的课程。日本的大学设置基准规定，大学本科学生必须修满普通教育类课程12门，计36学分，而所有大学都在普通教育的人文、社会和自然科学三方面开出了50门左右课程，学生享有十分广阔的选择余地。

专业基础和专业课的选择范围更为宽阔。限定性和选择性的统一，是当代各国大学实行学分制的共同原则，也是世界各国大学教学管理改革的趋势。