科学教育

出处：按学科分类—政治、法律 复旦大学出版社《国际惯例词典》第426页（1159字）

科学是当代世界各国普遍高度重视的教育内容。

世界各国科学教育的共同特点是：第一，依法实施科学教育。科学技术在社会生活和国家发展中的地位日益突出，各国都将振兴科学技术视为十分重要的战略任务，各国为此要求学校承担传播科学和推动科学进步的使命，并制定各种法律，明确科学教育的性质、地位和开支。美国50年代末颁布的《国防教育法》和日本60年代初期实施的《科技教育振兴法》，其宗旨就是加强学校的科学教育，藉此振兴国家和加快经济、国防事业的发展。其后，许多国家在大规模的教育改革中，通过立法，加强科学教育。

第二，增加科学在整个学校教育内容中的分量。翻开各国的学校教学计划，可以发现科学教育在其中的分量呈增加趋势。

在日、德、法等国家，科学教育在中等教育中的分量达50%以上，乃至于显出冲淡人文、社会学科教育的倾向。一些国家的学校还大大加强与科学教育直接相关的内容，美国将现代外语作为与科学、英语并列的“新三艺”之一，主要目的就在于通过提高外语教育质量为科学的交流和进步创造条件。

与美国相似，世界上其他所有国家都将学生的外语成绩定为高等教育机构入学的条件。

第三，运用先进科技手段实施科学教育。各国为了促进学校科学教育的发展，倾注了大量的财力，更新科学教育设备。发达国家率先将电视、电影、电子计算机和多种多样的先进实验设备引入科学教育过程，发展中国家紧追其后，克服重重困难，致力于更新学校科学教育手段，期望通过科学教育奠定在经济、国防和综合国力方面赶上发达国家的基础。

第四，加强科学教育研究，努力提高科学教育质量。美国早在50年代晚期开始了大规模的课程改革，提出结构主义课程主张，旨在优化科学教育的课程设置和设计，改进教学方法。使科学教育方面的课程愈来愈合理。60年代以后直至今天，世界范围内的课程改革方兴未艾，其重要内容之一就是在中等教育以下阶段加强科学基础知识教育，在高等教育阶段，进一步打好专业性的科学知识基础，强化科学研究能力的培养。

第五，科学教育过程发生变化，其一，从心理训练转向运用。19世纪上半叶以前西欧及日本等国的学校虽然实施科学教育，但那时的科学教育的主要目的是训练心智，而非出于应用。

现当代以来，科学教育的目的转向实际应用。其二，19世纪中叶以前，科学教育是单纯地通过教科书实施的，19世纪晚期至今，科学教育的实验性加强，物理、化学、动物学、天文学、植物学等学科的教学都是通过教科书和实验室两种形式进行的。

其三，求真的科学精神教育和科学价值教育构成科学教育的重要内容。