发展主义课程论

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第46页（439字）

强调促进受教育者总体发展的课程理论。

代表人物为苏联教育科学院院士赞可夫。为了克服苏联教育不注重儿童掌握知识和心理发展关系方面研究的缺点，从1957～1977年二十年，他领导“教育与发展”实验室，以教学与发展的关系为课题在小学进行实验和研究。主张建立一种新的教学体系，以获取高度教学效果。制定了新的小学实验教学计划，各科教学大纲和教科书，其基本点为：(1)高难度，使学生学习时经过努力才能克服障碍；(2)理论知识起主导作用，使学生能够学到规律性知识，以便“举一反三”、“触类旁通”；(3)高速度，使学生不断接触到事物和现象的新貌，丰富学生的智慧，使学习成为不断前进的运动；(4)使学生理解学习过程，不限于学习知识本身，而且要掌握各种知识、技能、技巧之间的联系和差别，成为自觉学习者；(5)面向全体学生，特别注意后进生的发展。

主张以最好教学效果促进学生的发展，调动学生学习主动性、积极性，培养独立思考能力，使学生个性得到合理的发展。