任务分析教学论

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第48页（609字）

强调要明确陈述可测量的教学目标并对目标中包含的能力或倾向作出层次与顺序分析、以指导教学设计的理论。

任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中的应用，即详细描述受训者在教程结束时应具备的能力和表现，并将宏观的工作表现分解为微观的行为成分，然后从序列上加以组合，以达到最终的工作表现。后来这种方法经过修改被研究课堂学习的实验心理学和对程序教学或计算机辅助教学感兴趣的人们所采纳。

主要代表人物是加涅、布里格斯和格拉塞。他们发现传统的学习理论难于直接用于现实的课程教学，必须对包含在教育目标中的人类行为进行分析，建立以教学设计为目标的学习心理学。

加涅最初将包括动物学习在内的学习分为由简单到复杂的八类，后又将人类学习结果分成五类并提出制约不同类型学习的内部条件和外部条件，为教学顺序的安排与方法的选择提供了依据。1962年马杰抽出的行为目标理论强调用可测量的行为目标作为教学目标，这一思想被任务分析教学论吸收和发展。

加涅、布里格斯于1979年提出的三种相互补充而不同的任务分析方法，集中体现了学习的信息加工观、行为观与能力累积观在教学设计中的运用。任务分析教学的形成，有助于教学评价和教学设计更加精确，将总目标分解为分目标之后，就能按顺序在教学进程的每一步骤上评价学生的进步，并根据结果决定学生是否应当进入下一步学习，因此该教学论能够把从学习理论中得到的原理应用于教学设计。