教学模式

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第162页（596字）

反映特定教学论体系的，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

按教学论观点、教学模式具有直观性、假设性，近似性和完整性四个特点。美国的乔伊斯，韦尔把教学模式分为信息、个性、交往和行为模式四大类。苏联教育家，教学过程最优化理论创立者巴班斯基把教学模式分为讲解－再现型；程序教学型；问题教学型；再现探究型等几种。我国教学理论界有人把教学模式分为：(1)以教师讲授为主的模式。

这个模式重视书本知识，重视知识的逻辑结构，以教师为中心，班级授课为形式。其代表人物有夸美纽斯，赫尔巴特，凯洛夫等人。

(2)以学生活动为中心的模式。这种模式强调以学生直接经验为中心，强调学生个性与主体性及其活动的作用。

其代表人物是杜威及追随者(3)以控制学习过程为中心的程序教学模式。

这个模式强调程序化学习，强调对学习结果检查与反馈信息，强调个别化教育。其代表人物是斯金纳等人。(4)强调内容结构，以发现式学习为中心的模式。

其特点为：强调培养探究性思维，强调教学内容的结构化，强调以发现学习为学生的主导学习方式。代表人物有美国的布鲁纳，兰本达及西德的根舍因等人。教学模式是某种教学理论的具体运用形式，是教学理论的动态形式，但不是僵硬、不变的。教学模式的使用一要依据教学任务，二要依据现实的主客观条件而不能生搬硬套。教学模式的生命在于变通，转换，在于生成更多的变式。