创造教育

出处：按学科分类—自然科学总论 山东人民出版社《方法大辞典》第569页（857字）

20世纪30、40年代发端于美国的一种教育思潮和活动。

其倡导者提出了一系列区别于传统教育思潮的新观点：(1)培养学生的创造力是教育的主要目标之一，未来的社会需要更多的创造型人才。(2)人人都具有创造力，只是程度高低不同而已，普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟。

创造力通过教育和训练是可以提高的。

大量训练实验结果表明，专门的创造力训练可以使学习的创造力提高10%至40%。(3)创造力和智力是不同的范畴，智力教育不能代替创造教育。与传统的教学方法相比，创造性教学方法能够取得更好的教学效果。

(4)创造性学习必须调动学生的积极性和主动性，强调自主的学习是创造教育的一项原则。个人追求成功的内在动机是创造性活动的主要动力，强烈的创造动机会激发人们的创造能力。

(5)创造力的高低与任何职业的成就成正比，创造力开发对于各种职业和各个领域的每个受教育者都是十分重要的。创造教育的主要内容包括三个方面：一是发明的知识、技巧和方法的教育。1936年冯·范格在美国通用电气公司首先开办了“创造工程训练班”，对新录用的青年工程师进行创造发明方法的训练。此后，许多企业纷纷效仿，举办各种各样的发明能力训练班。

这种培训对改善企业人员的素质、增强能力，起到不可低估的作用。二是创造力训练。面向各类人员，主要以提高他们的思维能力和想象力为目标的系列教育方法，如美国着名创造学家、创造教育家A．F．奥斯本和S．J．帕内斯自1958年以来就在布法罗纽约州立大学开设了“创造性解题课程”，对大学生和成年人进行头脑风暴法和其他创造技法的教育。三是创造性教育。

在普通教育中以培养学生的创造力为目标开展的各项教学活动。30年代，中国着名教育家陶行知就提出发展创造教育的思想，并创办山海工学团、育才中学，对少年儿童进行创造性教育。目前在美国的高等教育中已有物理学、化学、外语、经济学、建筑学等20多个专业采用了创造力开发的原则和方法，对原有课程体系和教育方法进行了改造。创造教育在其他国家也愈来愈受到重视。