暗示教学

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第182页（583字）

本世纪60年代，由保加利亚医学、心理学博士洛柴诺夫创立的一种新的教学理论和方法。

洛柴诺夫批评传统教学论低估了人的巨大的潜能，特别是人脑情感的，非逻辑的那部分功能。同时他又认为，现代的某些教学改革由于只重视利用现代化的科学技术和设备，已大大造成了对人精神世界的损害。如他指责程序教学割断了学生与社会的联系。其小步子学习不利于学生的心理卫生。

洛柴诺夫提倡让学生在轻松，愉快的气氛中接受知识。暗示教学的基本原理是：一方面，广泛利用教学环境的暗示信息；另一方面，在教学中充分利用学生的可暗示性这个心理机制。他认为，在教学活动中，教师应充分利用心理学的、教育学的，艺术的各种方法和手段创造和谐、舒适的情境，并引导学生在不知不觉的状态中接受教学信息。洛柴诺夫认为，暗示教学有利于调动学生大脑理智的与情感的，有意识的与无意识功能，并使之统一和协调，从而达到挖掘人的巨大潜能的目的。暗示教学法先在保加利亚，然后在美国、加拿大、苏联等国家迅速推广和传播，并取得了积极的成果。这一成果已得到教学论、心理学、医学、生理学等方面的专家、学者的一致好评。

当然，暗示教学作为一种新的教学理论和方法现在还只是处于实验阶段，其许多东西有待于进一步验证和完善。但这种教学新思想却为教学论研究开避了一个全新的领域——无意识或意识与无意识交互作用的领域。