整体主义学习模式

出处：按学科分类—文体、科学、教育 北京师范学院出版社《中国学生教育管理大辞典》第417页（459字）

美国有些学者对20世纪80年代末和未来学习障碍领域内将占主导地位的学习模式的称呼。

它以杜威、皮亚杰、布鲁纳等人的教育思想为理论基础，是一种与“还原主义学习模式”相对的构想。这种理论不仅重视学习过程的智力因素，同时亦强调学习的经验、兴趣、性格特征、能力、生理状况，师生关系，以及外界条件等诸多因素，对学习的多样性产生的重要影响。

在旧认知结构通过顺应同化等过程以形成解决问题的新认知结构时，学习者本身有至关重要的作用。学习者积极主动地投入学习活动，乃是达到最优学习效果的前提。

对于学习障碍，这种理论模式则认为：(1)儿童身心各方面不均衡发展是导致学习障碍的可能性原因；(2)正式和非正式的评定手段以及学习任务的确定应符合学生已有的兴趣、经验、个性特征和能力；(3)教学和教育的目的及其实施标准应注重使学生获得其终生必需的各种知识，教学设计应依据学生的兴趣、能力和已有经验来进行；(4)终极目标是培养学生成为全面发展，奋发向上和有积极学习态度的人。参见“还原主义学习模式”。