教学论

出处：按学科分类—政治、法律 中国轻工业出版社《新中国建设大辞典》第493页（812字）

又叫教授学、教学法。

研究教学过程规律及其应用的科学。是教育学中的一门重要分支。研究的主要内容是：教学在整个教育活动中的地位和作用、教学的目的和任务、教学过程、教学原则、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式、教学效果、学习成绩的检查和评定等。教学论的发展是随着生产的进步、科技的发展和社会的前进，不断地吸取前人思想中的合理因素，扬弃其陈旧过时的东西而发展形成的。我国古时的《学记》就是一本教育专着，全面阐述了教学的目的、作用、内容、原则、方法等。17世纪随着生产的发展，对教育提出了许多新的要求，捷克的夸美纽斯《大教学论》的问世，使教育理论由零散思想发展成为独立的科学体系。

19世纪初，德国的赫尔巴特从心理学来解释教学现象，使教学论进入了一个新的阶段。马克思主义问世之后，辩证唯物主义认识论的产生，揭示了认识过程的规律，使教学理论起了革命性的变革，真正变成了科学。

20世纪50年代以来，由于生产力和科学技术的飞速发展，出现了世界性的教育改革，提出了许多新的教学论的主张。当代教学论研究的特点是与心理学、生理学、脑科学的研究紧密结合起来，用现代科学技术方法进行研究。新中国成立以来，我国开展了教学论的研究，但由于“左”的思想影响，在教学论的研究中教条主义、经验主义、“长官意志”严重，党的十一届三中全会后，进行了历史反思，广泛介绍了国外教学论研究的情况和成果，在理论上，对教学中传授知识与发展智力及个性的关系、教与学的关系、教学认识论、教学规律、教学原则、课程论、教学评价、教学艺术等方面都取得了很多研究成果，有一批教学论专着、教材、论文出版填补了学科体系的许多空白。在教学论研究的方法上也有新的突破。

开始把定性分析与定量分析结合起来，尝试用系统论、信息论、控制论方法探讨问题，比较教学论、教学论史的研究也有很大进展，而且在教学实践中，出现了教学实验的热潮，取得了可喜的进步。